编者按：最近一段时间，不时有家长找到IB国际班的老师，咨询了解IB国际班。作为洛阳首家引进IB国际课程的学校，洛阳国际学校的IB国际班，对家长来说还是一个新鲜物，充满了好奇，却又有点朦胧。为此，我们IB国际班的老师们，从理论的高度并结合教学实践，从不同角度对国际班进行了阐释，希望能给家长们以启示。

IB国际班教师考察学习反思

自从深圳学习回来，我们就在深圳东方英文书院的所见进行了几次探讨，这次考察学习加深了我们对IB教育理念实施的理解，这对于我们继续学习小学课程项目框架、国际IB项目课程实施标准等内容有了很大帮助。这一个多月以来，我们三人分别就同一课题及自选课题按照IB教育的模式做了课堂展示，每一次的课堂展示我都在逐步改进自身的不足，比如针对一年级孩子的教学语言使用问题、课堂环节的过渡问题、时间把握问题等。上完课后，我们在王校长的指导下对自己及他人的课，按照IB的课程特点、实施要求进行了反思及评点，力图实现真正的IB课堂教学。在课堂实践过程中，我对IB教育也思考了一些问题。1. IB课堂中要求体现的超学科，会不会导致课堂环节刻意融入其他学科，刻意融入会不会很突兀，不能自然衔接，其他学科知识涉及多少？2. 在六大主题下实施课程涉及到单元课题重组，对于教材中先易后难的编排顺序来说，单元课题重组有可能存在知识先难后易的情况，对于一年级刚入学的孩子来说，课堂实施会存在困难。3. 探究式课堂中需要学生产生问题和疑问，而不是老师说什么就是什么，培养学生产生质疑的习惯是最考验老师的，教师应该怎么做？

通过在深圳的学习，我原有的关于IB课程项目的一些错误理解得到了更正。IB教育不能理解为英语强化教育，而是以英语为主要语言载体的具有世界先进性的教育体系。IB教育强调学生能力的培养，即学生的创造能力、行动能力以及社会服务能力。学校着重培养学生这些能力的同时还必须把学生的一些相关学科的基础打劳，把语言能力提高。在英文书院国际部毕业的小学生能够达到雅思3.5分，初中毕业达到雅思5.5分。高中毕业达到雅思6.5分，所以IB教育是囊括了能力、学科基础知识和语言表达能力的教育，不是简单的英语培训教育。

国际部奉守IB的教育理念“教育为其一生”，致力于营造充满尊重、反思且富有创造力的国际化学习氛围。激励学生充分挖掘自身潜能，从而助其成为终身学习者。在IB教育的使命宣言下，进一步强化落实IB的人才标准，即热衷探究、学识渊博、善于思索、擅长沟通、坚持原则、思想开放、富含爱心、勇于尝试、平衡发展、勤于反思，并严格按照IBO制定的项目标准和实践要求执行。在教育理念的引导下，学校做到了把理念的东西贯彻在教育教学当中，比如在课堂教学活动（分组讨论完成任务、头脑风暴、个人展示、POI探究等）、班级活动（班会、演讲、辩论等）、课外活动（国际交流日、英语日、亲子日、特长班、社会实践等）、海外游学活动（新西兰学校的插班学习）的每一个环节，学校都在培养孩子良好的品质和行为习惯。

针对各位专家的讲解，我们也提出了自己的疑问，1. IB的课程和教材如何制定？2. 通过何种方式教会学生知识？3. ELPAS作为国际部的特色，是否针对所有年龄段的学生？答：1. 我校制定的PYP小学的教学模式为“一纲多本，一套为主，多样为辅，重视核心知识，重视共同基础，形成以POI探究形式为主的超学科教学模式”。课程教材制定根据IB课程大纲和国内基础教育课程标准，参考多版本教材，提取优质教学内容。国际部POI主题探究活动是PYP的核心课程。它强调学科交叉和主题渗透，围绕“五个发展要素”，打破传统学科界限，开展跨学科主题探究活动。每学年都要围绕“自我认识、生活时空、自我表达、世界运转、自我组织、共享地球”六个主题进行有目的的主题探究活动。年级不同，探究的深度不同。2. IB教育是体验型、感悟型的教育，不是教导型、灌输型的教育。在课堂教学中，教师不再是直接告诉学生答案，而是在教师所设计的教学情境中让学生通过自己的活动和思考去探究、发现、感悟知识，让学生在认知活动、探究活动中，感受学习的快乐，感悟探求真理获得成功的喜悦，让学生充分认识体会到自我价值。通过设计任务型活动，把知识融入活动，最后由学生总结概括、老师引导补充。3. ELPAS译为“英语水平等级测试系统”，分为PEF、FCE、IELTS三个等级，分别针对小学、中学、高中年级段的学生，其中这三个等级又会根据学生水平划分等级，学生采取走班制，分层教学。

IB国际班教室一角

在学习期间我们被安排听了6节PYP示范课，以一节三年级语文课为例，课前一支歌，内容有关三月社会活动“学雷锋”；接下来让学生表达有关友情的诗句；教师折纸轴对称图形，再变化成鸟的形状，让学生聊一聊看到鸟想到了什么；念一篇与鸟有关的文章，学生先体会感悟，再想题目；拼图游戏，拼成一个汉字的同学分为一组，四个汉字组成一个话题“爱护环境”，小组分别完成各自任务，如生字标拼音、写汉字、组词、读课文、体会课文、找类似的课外阅读、查询有关鸟的知识、校园内观察鸟、描述翠鸟的特点、标出喜爱的句子等，另外四名中文基础不好的同学分别指导。小组任务完成后学生跳舞蹈，然后汇报完成任务结果，学生教师进行补充。可以说，这是一堂非常精彩的IB示范课，课堂形式灵活，充分调动学生积极性，学生分工合作，完成各自任务，主动参与探究学习，掌握知识效果较佳，让我们体会到了IB课堂与传统课堂的不同，也给了我们很深刻的启发，这样的课才可以真正称得为我们国内教育一直倡导的“素质教育”的课堂。

IB课程的特色是POI探究课，形式多样，可以采用辩论、讨论、合作等方式，把各科知识融合，真正做到了学生为主体，积极主动完成小组任务，活动的设置也充分调动了学生的积极性，激发了兴趣，获得了成就感。教师在课堂的作用就是引导，矫正学生的认识，形成完整规范的语言表达，提出更深入的探究方向，完成探究评估表，最终获得综合素质的提高。

IB国际班教室一角

另外，我们还参加了国际部的集体备课，这也是IB教育的一大特色，即按照IB项目的执行要求，协作制定教学计划。在整个活动中，大家先总结了一周的教学活动，谈谈反思和想法，接着就本周探究主题进行头脑风暴，集思广益，大家才思泉涌，争先恐后发表意见，唯恐自己插不上话，我想这也是我前所未见的积极有效的备课形式。在这里我具体了解了项目协调员的工作，他是团队的中心人物，活动由他发起、协调，在大家讨论过程中，需要提出可行性建议及挖掘出更深远的探究内容。比如POI探究话题有关“发明创造”，协调员就引申出通过发明创造这个话题，可以探究科学发明的试验方法及验证、求证的过程，这也体现了IB的培养目标—敢于冒险，尝试不同的学习方法。POI探究可以延伸到这种深度，也使我颇受感触。

IB教育是成功地从理论走向实践的课程体系，并非纯粹由某个国家引进，而是综合多个发达国家教育之所长。IB的教育目标、课程设计以及教学方式，这些富有IB教育特色的东西对IB教育的教师提出了更高的要求。IB教师不是简单的的语言的教学，也不是简单的学科知识的教学，所有的IB教师要能领悟IB教育的理念，要懂得IB教育目标的达成方式，要具有国际视野和开放的胸怀，这样才能引领学子走进IB教育的天地，才能担当IB教育的重任，才能完成IB教育所赋予的使命。所以我们在被委以这项重任深感荣耀的同时，也感受到了自己身上的重担，要改变学生先要改变自己，我首先就要以IB教育的培养目标来要求自己，力求获得自身最大的发展。接下来我会继续领悟IB的精神和理念，以教学实践为主，将自己的理解融入课堂，不断将进行改变。

此次深圳之行使我大开眼界，更使我原本关于IB教育的理论知识理解得更深刻透彻。深圳东方英文书院的国际IB教育办得很成功，很多经验值得我们借鉴。但我们还是要形成洛阳国际学校自己的特色，这就要求我们每一位教师的共同努力，共同打造国际学校的品牌。

                                                      (国际班教师  李 岩)

教师：学生学习的高级伙伴

——IB国际教育模式下的“教师角色”

“师者，所以传道授业解惑者也！”传道授业的教师形象几千年来在中国根深蒂固。几千年来，教师的主导地位一成不变：学习的内容由教师决定，产生的疑惑要由教师来解决；学生的工作主要是负责接收、消化信息，至于接收的效果和消化的程度，委实不在教师的职责范围之内——此乃传统教育模式之局限之处。

“教师不是一桶水，也不是自来水，教师是一个支架。”教师要根据学生的需要提供帮助，学生踏着老师提供的支架，主动学习，建构知识体系。教师的帮助也不是永久的，而要在学生能力增长时撤去帮助。由此可见，教师的角色可以说是学生学习的合作者、辅助者或引导者！建构主义对教师角色的定义打破常规。在教与学的活动过程中，教师不再占据主导地位，退居二线屈居学生学习的高级伙伴。

认知个体（儿童）通过“同化”与“顺应”两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有“图式”（儿童已有的认知结构）去同化信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应的过程逐步构建起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。了解了以上建构主义对儿童认知发展领域的观点可知，所谓“内化”的过程发生在个体内部，这是任何高明的教师都爱莫能助的地方。这也就是为什么相同的教师、相似的教学环境下却存在“优生”、“差生”之别的原因。俗话说“师傅领进门，修行在个人”是有一定道理的。当然，并非说教师的地位不再重要。IB国际教育视野下，教师的作用体现在学习方向的引导、视野的开阔、关键点的点拨上，亦即我们所说的“高级伙伴”式的新型教师角色。

时代在变，教师的角色也要灵活转换，如此才不至于误人子弟，才能满足培养国际化人才的战略需要。为了孩子未来的全面的发展，是时候对传统教师角色重新定位：引导而非传授。                                                   (国际班教师  邱金鸽)

 

洛阳国际学校国际小学部课程介绍

 

洛阳国际学校国际课程特色：

特色1：超前的国际教育理念—让孩子从小接受严格的、系统的国际教育。

特色2：超前的国际课程设计—让孩子从小学习先进的东西方教育课程。

特色3：扎实的领袖气质培养—让孩子从小在自我管理的环境中磨练自己。

特色4：扎实的探究能力训练—让孩子从小在脑海中播下好奇向学的种子。

特色5：突出的英语环境特色—让孩子从小掌握英汉两种语言开发大脑潜能。

特色6：突出的小班小组教学—小班教学能让每一个孩子的个性发展更加落实。

一、课程目标

国际小学项目是针对6-12岁的学生设计的国际化的、跨学科的项目。其课程总目标也非常明确：以学生为本，重视全面提升学生的综合素质，鼓励学生走出课堂与世界同步，提倡学生参与国际合作和竞争，致力于培养学生从小成为“独立判断的思想者，终身不渝的学习者，世界事务的参与者”。

二、课程设置

1、我校国际小学项目的课程设置立足IB学校国际课程，强调中西教育融合即深入进行国际教育，也扎扎实实完成中国基础课程。课程设置力求科学化、多元化，从而使学生既能适应国际教育大环境，个性得到张扬，又能扎实学科基础，各方面得到全面稳步发展。课程既可以与我校国际初中衔接，又可以与我校基础教育初中课程衔接。

2、课程体系完整，课程设置均衡。国际小学项目强调学科交叉和主题渗透，通过课内课外多种学习方式促进学生全面发展。课堂以探究作为学习的主要方式，课程评价体系严密而富有挑战性。

三、课程资源

POI探究以世界为教材，强调主题渗透和学科整合，强调学生自选课题、自定方案、自己设计活动。POI探究主题内容多角度、大视野、全方位，主体内容涉及六大学科，即自我认识、生活时空、自我表达、世界运转、自我管理、共享地球。探究主题所涉及的各类活动非常丰富，有外出访问、社会调查、动手实践、采访辩论、讲座学习、手工制作、文艺表演、科技实验、板报设计等。活动对学生有意义、有关联、充满挑战。

四、课程实施

第一，“探究式教学”是国际小学课程的核心和精髓。教师也进行“探究式”教学研讨，规范POI主题探究教学。教师每周一次每次2小时的年纪组跨学科集体备课。

1、     设置“包班老师”。要培养起一批善钻研，肯探究的项目骨干教师。

2、     要开展POI展示日活动。

3、     坚持进行“双语教学”，使国际小学英语特色更鲜明。

第二，英语环境“重实用，重榜样”。英语教师工作语言坚持全英语，非英语教师工作语言是双语。英语教学坚持“大量输入，交际输出；渗透文化，自然习得”和“歌舞、故事、游戏、电影”导入与融合。

第三，扎实的基础学科教学，使国际小学项目发展更稳固。

1、坚持项目的内外培训。内容有教师、家长、学生项目培训。教师派往新加坡、澳大利亚、新西兰等国家进行IB国际教育专题培训；家长参与PYP国际教育理念主题讲座；学生定期通过讲座、报告、演讲的形式了解PYP。

2、坚持语文、数学、英语基础学科的教学。既保留东方国家重基础、重训练的教育传统，又吸收了西方重个性、重自主性的教育精华。

3、     强化学生课堂常规教育。规范学生行为及习惯。

第四、创设多彩的活动舞台，使学生领袖气质更精彩。

每周下午有将近两个小时的特长学习时间，学校每周会举行分享快乐学生集会，每月举行孝心献父母家校活动，定期举行东西方传统节日文化活动及学期服务社会专题活动。

五、课程评估

1、选择评价策略，去发现学生所学到的东西。

2、选择记录工具，去记录我们对学生的发现。

3、报告评价结果。

报告方式：POI展示日、学生成长档案、学生主导会议、书面报告（家校直通车、POI探究手册、POI探究活动纪实、期中期末学生成长报告单）、学业考试（对语数外三大学科进行学业统考，音美体等依照课程标准进行同步考察、学科能力考查等。

                                                       (国际班教师  李岩)