“最近嗓子喊得都哑了，学生老爱上课说话，经常要维持纪律，劳心又费神。”

“我们学生太活跃了，课堂上很难设置活动，一活动，学生就乱。”

“小组分任务不太可行，因为小组只专注自己分得的任务，其他任务就不会留心了。”

面临教学中出现的一系列问题，老师们众说纷坛，意见不一。但老师们又不愿就此罢休，在抱怨的同时更是八仙过海各显神通。例如纪律维持这块，就方法各异：有的老师自己当“巡警”，上课高度警觉，发现谁说话就点谁名；还有的老师设置“小助手”，专门记录课堂违纪学生名单，或者是让纪律委员关键时刻“吼一吼”，还有的班级运用高科技设备，谁说话给谁拍照，如此种种。

老师们虽然方法各异，但有一个共同点就是依靠“人”来治人。”人”治固然也能起到非同一般的效果,但有没有更轻松点的办法呢?带着这样的思考,我开始在我的课堂上进行了一系列的探索和尝试,终于，我找到了效果还不错的一条路，那就是“法”治。

这里的“法”不是法律，也不是制度，而是基于课堂所制定的“规则”。

就拿最近一次的《论语十则》的课堂来说吧，按照我们班级分组，基本小组是4人一组，一班10组，论语十则，正好每组一则。于是，当节课堂活动形式就是小组合作探究，每组一则。这里问题就出现了：一组一则，别的九则他们可能就不关注了。于是，公布完合作任务后，我还专门公布了成绩评定标准，如：

1、评委老师对每组表现进行综合打分（打分内容包括是否完成任务内容要求、表达是否清晰两方面），10分为满分。

2、小组展示完，其他小组可就此小组内容展示问题提出建设意见，每被采纳一条加1分，每次限2人，共限时1分钟）

3、老师负责纪律分，违反纪律被点名者，每点一次小组扣除1分。

评定标准既对展示活动进行了要求，又解决了小组只关注本组内容的弊端，同时让纪律问题和小组荣誉挂钩，将学生行为内化。果然，课堂起到了良好的效果，学生积极参与，热情高涨。特别是小组提建设性意见环节，由于对提建议的时间和次数进行了限制，学生们非常踊跃，唯恐争取不到机会，每次一喊开始，几十双手齐刷刷地举起，就连平时几乎不发言的学生也积极参与，真的很难分辨谁先谁后，真恨不得有一种感受学生速度的机器在手。由于机会有限，第一次失去机会的同学，就会寄希望于下一次机会，自然会更认真观看下一小组的展示，以便能抓住机会，为小组争荣誉。就这样，在“规则”这支无形的手指引下，课堂井然有序，十分高效，课堂目标圆满完成。更重要的是，这样的课堂受到了学生的热烈欢迎，特别期待着下一次课堂。

这一切皆归功于一点，那就是完善的规则。没有完善的规则，课堂将会出现我们所说的乱。之前的课堂，由于规则不完善，小组展示时，其他小组爱听不听，有些学生在课堂上还表现出不满的情绪，觉着到不公平，积极性调动不起来，有一次课堂，组与组之间甚至还引发了争执。于是，课后我不断反思，如何才能更好。我找到了一些比较有主见的同学，倾听他们的心声，让他们建言献策。就这样，在一次次的实践中，在我与学生的集体智慧中，我们的“法”治课堂一步步走向正轨，规则日渐丰满，学生在任务驱动下也日渐习惯并享受到这样一种快乐、有序、高效的课堂中。