读了魏书生老师关于班级管理的文章后，感到受益匪浅，他把主动权给学生，充分信任学生，真正让学生自己做班级的主人，由学生管理、参与班级事务，做到了“人人有事做，事事有人做”，凡事都有章可循，增强了学生的自制力、向心力和凝聚力，加强了班集体的班风建设。针对魏老师的班级管理的核心——班级管理的民主化和科学化，我谈谈自己的收获和感悟。

一、    以人为本

以人为本首先就要了解与研究学生，教师必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。我在第一次给学生写家校练习册时，感觉对有些学生没什么可写，还是了解太少了。后来，通过了解每一个学生的家庭情况，经济状况，兴趣爱好等，在后来的工作中逐渐能根据学生的各种个体差异来选择更好的解决方法去处理各种问题。

以人为本还体现在平等对待每一个学生，不放弃每一个学生，为每一个学生创设平等参与的机制。这样不仅解放了老师，而且充分调动了学生的积极性和责任感。按魏老师的话：“每一位学生都是我的副班主任”。

班干部轮换制，我在班级管理中也采用了，但是感觉对于小学一年级的学生，因为他们的年龄较小，很多能力的培养需要过程，所以不宜太频繁。学生在管理班级时，也需要班主任仔细观察，发现问题及时指导。比如，我发现，有的小班长面对学生的违纪行为，老是批评，学生反而更乱。我告诫他们：“你要多发现表现好的同学，让其他同学向他学习，谁不遵守纪律，就偷偷告诉老师。”这样，慢慢地，小班长们的管理效果越来越好。

二、自我管理

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生高明的教学策略，巧妙的教学手段今人称道。

首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；　　
　 再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。比如让学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。对照我班学生，有一部分不喜欢做作业，或是做作业拖拖拉拉，积极性不高，上课也不专心，导致成绩两极分化。虽然小学生不能完全自治，但是在一定程度上，最大限度的让学生参与管理，肯定比老师“独裁”要好得多。
    第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制。其新颖之处表现在四个方面：　　
    1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？　　
    2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。　　
    3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动，包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业、批改作文、课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化，也是对学生的多元评价。
    4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

虽然有些方法还不能完全照搬，但是魏书生老师的管理思想和方法值得我们深深思考。以后，我要在学习中积累方法，在工作中实践方法，在反思中改进方法，以一颗平常心快乐地工作、学习、生活。