布置课后书面作业是学校教育的一项基本内容，课后作业的价值在于它超越了课堂的限制，有助于学生加深对学习内容的理解、拓展学习资源、调整学习策略、养成良好习惯。对于校正我们认识中的一些偏差、廓清一些基本概念，无疑具有重要的参考价值。

  一、 作业形式：类型不同，作用也不同

    课堂作业和课后作业是两种最常用的书面作业形式。课堂作业可以分为独立作业、小组作业、学习中心作业等，其意义在于教师可以通过课堂作业，对学生的学习进展进行监控和适当干预，同时也有利于教师调整教学策略，准备以后的教学内容。教师布置课后书面作业的目的是让学生通过对课堂学习知识的回忆、整理、归纳、思考、练习，熟练掌握课堂中所学的知识和技能；通过阅读、观察、调查、实践或者研究更好地理解所学观点，将所学知识应用到日常生活中。简单地说，课后作业是为了辅助学生学习，而不是要强行让学生完成一些工作。

    不同类型的书面作业，对于学生的学习有着不同的作用和意义。教师必须考虑怎样有效地利用时间，对每位学生的学习情况做出准确判断，提供及时、准确、详细的反馈信息，以帮助学生调整、改进学习。

    课堂书面作业：对于学生来说，是练习应用所学的观点和技能。对于老师来说，是监控学生的学习情况，给个别学生提供帮助，为以后的课程和活动做准备。

课后书面作业：对于学生来说，是练习课堂学过的知识和技能，提高熟练程度，将新知识用于实际生活中。对于老师来说，是让学生利用课外的时间更加熟练地掌握所学内容，增强知识与生活的联系。

 二、作业效应与作业量：年级越高，课后作业效应值越大；年级越低，课后作业效应值越低。所以，小学一二年级尽量少布置课后作业。各年级作业量，要根据学科特点布置由易到难的书面作业,学生分层次作业。作业量既不能太少，也不能太多，教师要考虑到所用时间安排。

   各项作业，本班所有学生作业本一个都不能少，多少个学生多少本作业。

三、作业评价反馈形式：顺应性评语最有效。

日常的作业评价反馈形式最常用的有“等级或分数”、“评语”、“评语+等级或分数”三种方式。

教师布置了作业但没有批改，那么作业的效应值最低：当教师给出分数时，效应值会增加：教师若给出书面评语，那么效应值可以达到最高。等级、分数高低并不会告诉学生怎么去提高，只有“评语”才真正能让学生知道该如何进步，从而调整学习策略和方式。评语也要掌握学生的个性特点，给予顺应性评语，顺应性评语针对学生的个别差异，进行有针对性的反馈，效果最好。

 四、课后作业与有效学习：支持学生成为自我调节学习者。

    为了有效地促进学生学习，教师要支持学生成为自我调节学习者，即让他们参与任务分析、策略使用和自我监控的过程。自我调节学习者能主动获得知识和技能，指导自己的学习，而不依赖教师、家长或其他教育机构。教师在教学中要把形成学生自我调节和自我监控的能力作为教学目标，促进学生调节自己的学习活动。

    为了促进学生的自我调节学习，教师首先要帮助学生提高对作业价值的理解，确立自己的学业目标，并使学生对作业产生兴趣，变被动的“要我做”为主动的“我要做”。事实上，如果学生对作业没有一个相对积极的看法，那么作业不可能实现它在促进学生内在技能，诸如时间管理和学习自觉性发展上的作用。

    其次，教师可以教给学生合适的、完成作业所需要的自我调节策略，包括认知学习策略和元认知策略（如“做计划”）。教师还可以引导学生讨论，是学生逐渐形成对自己学习方式的理解。

    最后，教师可以通过对作业的反馈，促使学生对作业中的错误进行反思。每隔一段时间学生对教师批改完后发回的作业进行分析和自我评价，找出作业中的不足，进行错误分析，不断进行反思，而不是做完作业交差，应付了事。通过这种不断循环的反馈，最终形成自我监控和自我调节的学习习惯。

   在这个过程中，教师要做到：改变教学方式，和同伴一起共同调节学生的认知加工过程;指引学生的认知加工，要求学生互相讨论，理解学习过程；让学生参与对任务、策略和监控的互相讨论；要求学生描述和提交对作业的理解；提供任务成绩和学生学习过程的个体化反馈；要求学生理解反馈，提出以后的改进方向。