从我校实施探究任务单教学模式已有一段时间了，我的心情经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不是仅学会知识同时也培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正地以学生主体，将课堂真正的还给学生，让学生动起来。

对于一年级的学生刚开始不适应这种探究任务单教学模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个任务单往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。我相信通过我们的努力再结合本班学生实际去摸索和这种探究高效课堂一定会有个满意的成果。

经过反复的磨课，虽然我慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，班里的许多同学和我都感受到了探究任务单教学模式的好处和意义的所在。许多同学开始适应它了。在应用、落实探究任务单教学模式和结合上课的体会，我的感受如下：

1.        课堂上，教师一定要普遍关注学生

a.   要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

b.   用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

2.        教师对课堂一定要有创新

a.        问题引路、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

b.   任务驱动、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师通过任务引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，集体交流、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果不提高就难。

c.   提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。我认为合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

d.   营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

e.   营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在课堂里，让学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，探究任务单教学模式是无从建立的。

总之，探究任务单教学模式作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，定会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“探究任务单教学”，从学生实际出发，真正地将老师和学生都从题海、加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。