2012年年末我校开展了任务单式教学法的探究工作，2013年上半年任务单式教学法在洛阳国际学校全面铺展开来,这是我们实现高分+高能目标的关键一步。任务单式教学法分为四步：问题引路、任务驱动、知识梳理、多元评价。任务单式教学法将传统的说教式的课堂变成学生自觉的、自主的、自治的课堂。自觉是学习的状态，只有学生有内在的学习的愿望和动力，教师所要传授的知识才会被学生内化和吸收。任务单式教学法在课堂初始阶段通过问题引路充分调动学生学习的兴趣和动力，变强迫学习为自觉的求知；自主是学习的形式，只有学生自己动手、动脑解决的问题才会真正成为学生自己的知识。任务单式教学法通过任务驱动充分发挥学生学习的自主性，让学生依单寻知、依单解惑，变被动接受为主动求知；自治是学习的过程，课堂不仅是学习知识的殿堂，更是培养品质、树立精神的庙宇，竞争与合作是当今社会各领域必须面临的一对矛盾，学会竞争与合作是成为未来合格人才的必备品质。任务单式教学法采取组内合作、组外竞争的模式驱动学生学习热情、调动学生学习积极性，在小组合作中，学生学会了如何同别人合作共赢，在小组竞争中，学生学会了如何赢得所属集体的胜利。

问题引路：任务单式教学法中的问题引路区别于传统教学模式中的导入，问题引路有导入的作用，但又不仅仅是导入。按照任务单式教学法，在课堂开始阶段由学生或老师提出一个问题，此问题起着统领整个课堂的重要作用，一节课必须围绕着问题来设计，一个好的问题是一节课能否成功、能否吸引学生的关键。人文学科内容比较宽泛、知识面广阔，提出的问题必须能涵盖整个课堂，这样才能使得一堂课结构紧凑、内容充实。如初一政治《走出情绪的低谷》这一节课，教师是这样设计问题的：“散文家汪国真写道‘有时候外面下着雨，心却晴着；有时候外面晴着，心却下着雨。心晴时，雨也是晴；心雨时，晴也是雨。可见影响我们心情的不是外界的环境、事物，影响我们的心情，导致我们的情绪有高潮、有低谷的原因到底是什么呢？本节课我们将围绕着这个问题来探讨，弄懂了这个问题我们就能学会调控自己的情绪，成为自己的情绪调味师，做到我的情绪我做主”。这个问题激发学生学习的热情，学生想弄明白为什么自己的情绪会发生变化呢？为什么影响我们情绪的不是我们所认为的外界环境呢？影响我们情绪的到底是什么呢？我们如何做自己的情绪调味师呢？带着种种问题学生进入了本课的学习。同时这个问题也是统领整个课堂的问题，本节课围绕着课堂之初提出的影响我们情绪的到底是什么因素，如何调控自己的情绪来展开，整堂课结构完整、内涵丰富。

任务驱动：任务单是任务单式教学法的核心，任务单质量的高低直接决定着一堂课是否是高效的、是否能驱动学生。任务单与传统的导学案也有本质的区别，崔校就任务单做过专门的论述“任务与传统的‘练习’、‘活动’是有区别的，首先，任务具有目的性。这里的‘目的’具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊，或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。”可见任务单不是简单的导学案、任务不是单一的练习，任务是形式多样、内涵丰富的。如初一政治《网络时代，我们该怎么玩》这一节课，教师是这样来设计任务的，以网络游戏为讨论主题将全班学生分为两组进行辩论，正方观点为：网络游戏对中学生发展利大于弊；反方观点为：网络游戏对中学生发展弊大于利。按照正规的辩论赛程序来组织辩论，每个学生都充分的参与了其中。通过这种形式，学生在辩论中明白了网络的利与弊，学会了如何正确的利用网络，很好的达到了教学的目的。

知识梳理：知识梳理在任务单式教学法中占用的时间不多，但是所起到的作用却是非常重要的。知识梳理是将知识系统化、条理化，让学生掌握知识之间的线性联系的关键。没有知识梳理，就没有知识的传授，没有知识梳理，就没有学生知识的掌握。知识梳理是将课堂引入知识内核当中去的关键，是学生顺利掌握知识内在逻辑的节点。如初一历史《统一国家的重建》，教师是这样来进行知识梳理的。

这里以表格的形式，将本节课的重点知识展示出来，清楚明了、直观系统。知识梳理的形式也是多样化的，可以以表格的形式列出重点知识、可以画出知识树、可以以课本为载体强调重难点、可以请学生复述本节课内容，目的都是为了让学生更系统、更直接的掌握本节课所学内容。

    多元评价：多元评价是对课堂的反馈，评价的主体可以是老师、可以是学生；评价的载体可以是语言、可以是练习；评价的形式可以是单向、可以是互评。根据不同的课型、不同的任务采用不同的评价模式。例如初一政治《网络时代，我们该怎么玩》这一课多元评价的主体就是教师，这节课的任务就是辩论网络游戏的利弊，辩论结束教师是这样进行多元评价的“今天各位辩手和各位同学都表现的特别优秀，辩论没有对错之分，但是辩论有输赢之分，我首先宣布今天辩论赛获胜方为反方：网络游戏对中学生发展弊大于利。反正辩手在辩论气势、语言逻辑、针对性上表现的更加的精彩。网络游戏是一个中性的事物，它可以成为我们发展智力的载体，也会变成扼杀我们青春的恶魔，对于处在青春发育阶段、心智还未完全成熟、抵制诱惑能力不够强的青少年来说，网络游戏极容易让我们沉迷。因此我们在玩网络游戏时要适时、适度，提高自己的自制力，不能沉迷于其中，同时坚决不去接触不健康的网络游戏、适量玩益智类网络游戏。”再如初一政治《调节情绪有技巧》这节课教师所采取的评价方式就是小组互评，本节课的任务是让学生根据给出的“捏捏族”的材料分小组列出讨论的主题，组与组之间相互解决对方提出的问题，最后评价的对象就是各小组提出问题的深度和各小组解决问题的能力，评价的主体是学生，每组选出一个代表，对其他小组的表现进行评价。

    总之任务单式教学法内涵丰富、形式多样，必须结合学科特点进行深入的研究、认真的理解。IB教育理念将教师定位为Facilitator，意为课堂的组织者、引导者、发动者、主持人、导演，如何发挥教师课堂的作用、如何驱动学生自主学习、如何提高课堂效率，需要我们设计更有质量的问题引路、需要列出更有水平的任务、需要更好的梳理课堂知识、需要更加灵活的掌握评价的方式。