游戏永远是小学生最喜欢的课堂组织形式，数学课堂上的游戏一方面要好玩、能调动起学生的好奇心和学习积极性，另一方面就是必须贴近数学知识，否则就会故此失彼达不到良好教学效果,这就要求教师在实际操作中既要考虑到学生的心理特点增加趣味性，又要兼顾学科知识的特点加以精心设计。

游戏引入案例：《三角形的内角和》教学问题引路中的游戏引入

本节课学习内容是三角形的内角和，我先让每个学生自己任意画一个三角形，把三个内角分别编号为：1、2、3，然后用量角器量出三个角的度数并记录下来。学生记录完成后，我就跟学生玩“猜猜角3”的数学游戏。我告诉学生：“我们来玩猜角游戏，只要你告诉老师你画三角形的角1、角2的度数，老师不用看你的三角形，更不用度量，就能猜出角3的度数。谁愿意把你三角形其中两个角的度数告诉老师，看看老师猜得对不对？”学生非常踊跃参与这个猜角游戏，每个人的三角形都是自己任意画的，度数更是任意的，学生很好奇: “老师真的能猜出来吗?”当我一个个都猜出来，学生又很好奇：“为什么老师这么神奇，她有魔法吗？不看也不量就能猜出我画的三角形第三个角的度数？ ”就这样，通过这个游戏，大大的问号很自然得浮现在学生思绪中。这时，我就说：“这呀，一点都不神奇，学完这节课后，你也会会掌握这个魔法的。”这样一来，就达到了目的，学生会带着问题来学校这节课，课堂的参与度自然也就很高。因为这节课的内容不是老师强迫他们接受的，而是学生主动去探索、主动去找答案的。学完这堂课后，再以游戏接受，小组里互相给对方两个角，另一人猜第三个角，学生利用本节课发现的规律解决了这个游戏难题，获得了“魔法”，成就感、喜悦感油然而生。