【编者按】：观摩现场会当天，来自九县六区的教育界领导、同仁们走进洛阳国际学校的课堂，共同观摩了LYIS探究任务单型教学模式，随后，大家聚集一起，先是聆听了崔校长关于此教学模式的由来及内涵，随后就此教学模式，大家纷纷发表了意见和看法。

    市教研室  康爱春

老师的引导，渗透了一个学习的理念，让学生学会质疑，在解惑解困当中来达到学习的目的。也就是说学有所疑，学生应该有所疑，在学生纷纷写下困惑的同时，这些困惑就成为了学生学习语文的动力和信心，锻炼了学生学有所思和探究的信念。

本节课设置了三个任务，这三个任务，彰显的是学生自主、合作、探究的过程，体现的是学生理解能力的培养、实践能力的运用、创新能力的培养，尤其体现了学生在学习过程的趣味性。在这么多的过程中间，尤其表现了语文学习的语文性，这体现在师生、生生之间的互评中，他们注意到了学生语言表述的条理性和完整性，以及学生在表述中的创意创新和声情并茂，各方面的评价，来增强学生的语文素养。

通过这节课，我看到了一节融智慧课堂理念的教学课，而不单单是语文知识的培训课。学生不仅学习到了学生文言文学习过程中的基础知识：字、词、句的理解；学生也不仅仅学到了夸父探究自然的精神和无限的气魄，学生还学会了通过扣住文本分析人物。学生在互相的交流中间，有想象，有书写，有口头表达来表现自己的观点，这对学生的人格以及素养的养成都有很大的作用。

孟津双语实验学校  马素芳  校长

听完这节课以后，我感受非常深刻，看到了完全不一样的（景象）。第一个不一样：教师。这节课的组织者是赵岩，整节课赵岩老师没有对知识及学生的回答进行过多的评价，仅仅在关键点上给予引导。第二个不一样是：学生的展示过程。学生的整个思维是开放的，非常大胆，敢于想象、敢于创造。第三个不一样：评价方式。评价不只是老师的评价。老师不会去评价学生回答的是否正确，而是问提出问题的同学，他的回答你满意吗？学生对学生进行评价，老师只是指引，对学生关于知识的回答，没有过多的限制，这样的课堂才导致了孩子们思维的开放性，是发散的，不被约束的。第四个不一样：训练方式不一样。在通常的语文课上，学生作业常常是字、词，在这节语文课上，将学习的文言文的关键词，用在了一节新的诗词里面，看孩子能否读懂，这就让学生学会运用知识，考察孩子的方式真的不一样，训练方式也不一样。

洛阳六中  陈刚

通过到我们洛阳国际学校，我看到课改非常的成功，我总结了三个方面。第一：学生愿意学，学生愿意学，是所有课改的关键问题。学生不愿意学，光凭自主学习，光凭时间、资料，是不够的。通过听课，我发现学生的学习是发自内心的。第二个：学生学得会。我们听的这节课，学生的参与度特别高，每个学生都参与到课堂里面了，只有参与了课堂，他们才能学得会。第三个：学生会用。这节课，老师并没有满堂灌，最后10分钟，老师让学生做题训练，去完成这节课的任务，学以致用。所以说，这节课堂是非常高效的，达到了学生愿意学、学得会、会运用。

老城坛角小学   乔宏超

今天听了五年级王老师的一节数学课。通过这一节课，我们可以感觉到，我们呼唤智慧的课堂，首先需要智慧的老师；要有智慧的老师，首先要有智慧的管理理念。今天在洛阳国际学校，我们看到了这些。在今天的课堂里面，运用的任务单，充分体现了教学的智慧，不管是问题引路、任务驱动，一直到后面的多元评价，不管哪一个方面，都体现了教育的智慧。这节课，我感触最深的是学生的广泛参与，从问题的提出到问题的解决，到问题的整合，处处都体现了学生的主体性。另外一个方面，数学关键是在练习，任务单里的练习，充分拓展到了学生的学习，把学生引向更高的水平。