在国内,我们经常听到“培优补弱”,一般都是在午休或课后进行,课堂上老师根本就“顾不上”,要“赶课”。分层教学偶尔会短暂出现在课堂上,但是结果是学生的学习兴趣和成绩仍然两极分化。
走进新西兰的课堂,分层教学时时刻刻都能看到。这和这里的入学制度也有关系,那小孩子怎么入学呢?这里没有户口本,怎么证明自己住在这个区呢?答案简单的不得了,原来只要银行的月结单,或者电信、电力、煤气等的收费证明上,任何一样能有你的名字,就是证据了。这些证明跟租房的契约具有同等的效力。即使你是今天刚搬进新租的房子,你明天只要拿着租房的契约到学校,马上就可以入学,并不像国内某些人满为患的重点小学,要求你搬进该区N年以上才能入学。因此,学前班和一年级每天都有新生入学,其他年级也经常有国外的孩子入学。在Tirimoana学校,每个班都有几个国家的孩子,孩子们的学习层次自然相差很多。
他们认为,人的个性是有差异的,每个学生的学习能力各不相同,不能强迫他们在某一时间内学会什么;也不能用同一把尺子衡量所有的学生。他们主张,教师要深入了解每一个学生,根据每一个学生的实际语言能力,提供教学内容,提出学习要求,布置练习作业。可以说,他们实行的是彻底的因材施教。
阅读书籍,学生可以根据自己的兴趣爱好而选择;抄写单词,学生可以根据自己的水平和需要,选择单词;作文练习,学生要是根据各自不同的生活感受而选择不同的内容所有语言训练的环节,不但没有一点束缚和限制学生的个性之处,而且都在促进他们个性的健康发展。
他们一般不采用教师讲、学生听的班级授课制,而是采用分组教学和个别教学的形式。学生可以离开座位,可以自由组合、自由交谈,课堂气氛十分宽松。教师的主要工作是进行巡视、个别辅导,师生关系非常融洽。
所以经常看到在老师周围,不同的课上,围坐的不同的孩子,他们的学习内容和其他孩子是不同的。他们的作业也是不同的。因为是采用探究式的教学方式,老师除了巡视辅导,有更多的时间来单独辅导程度较差的孩子。这些孩子也因为老师的关注,并没有任何的厌学情绪,和其他孩子一样快乐。
同时,学习注重综合性。几乎没有专门的阅读教学课或是作文教学课,从来没有什么分段和概括段落大意的训练。在他们的语言教学中,很难分清什么是读的训练,什么是写的训练,读写结合,自然交替,具有很强的综合性。他们认为,语言教学的重点不在于让学生学到多少语言知识和语法规则,重要的是把语言学习和认识事物结合起来,让学生能在各种不同的生活场景中正确、灵活地运用语言知识。他们的语言训练,都具有很强的交际性,很强的实用性。
正因为具有这些明显的特点,反映在学生身上,则是思维特别活跃,动手能力和交际能力很强,胆子很大,无拘无束,具有很强的创造精神。老师提问问题,并不是少数几个优等生在回答,大家都很踊跃,课堂氛围积极而温馨。
试想,要达到如此效果,老师得做多少准备工作?需要下多大功夫呢?难怪一个老师说:虽然很累,但我很享受和学生们在一起的每一刻。我们每一个教师追求的难道不是这样一种境界吗?