从知道跨学科教学那天开始，我便对其深深着迷。着迷于那种教学的随兴，听众思想的驰骋，因为它符合人对知识渴求的结构。我们并不是在英语课上只会想到ABC，也不是在物理课上只思考地球引力，无奈现今“为教学而教学”的教育模式，使我们看到O只想到了英文字母或者阿拉伯数字。这种被称之为“想象力和创造力”的重大能力，在现实单一化的教学理念的摧残下，已伤痕累累。

到底如何应用跨学科的理念呢？拿《花儿为什么这样红？》的课程设计为例，在不知道学科之前，我们可能随意地将之定义为语文课，仔细一思索，也可能是音乐课、生物课、物理课、美术课，甚至外语课。所以，这个课题很有意思，因为它具有极强的学科关联性，这就为跨学科教学提供了一个平台。好吧，假设这是一节神秘课程，我们在一无所知的前提下开始了上课。也许会先给学生放一段《花儿为什么这样红》的音乐，让他们聆听、感受歌词和旋律所传达的感情；然后可能在展示各种鲜花图片的同时，分享《冰山上的来客》里面的故事，和学生探讨红色革命，青春，爱情和友情；接下来，没准会和几个会跳新疆舞的学生一起演绎这首歌曲，这个故事；更有可能联想到一些花语，想到普罗旺斯浪漫的薰衣草，想到日本云霞似的樱花，想到一些关于花的英语、日语、法语单词，会思考花到底是孢子植物还是被子植物……思想如野马般奔腾，思维跳跃着，因为关于花，我们能联想到的实在太多太多，也许课下，学生还能补充一大堆呢！

好吧，这堂神秘的课结束了。我们会有什么感觉呢？——云里雾里，不知道到底是什么课，似乎学到的很多，却总没理出个头绪。因为我们在担心一个词——“跑题”！教研组长会质问我们，你的课程目标呢？你的教学计划呢？学生会迷茫，我们学的有用吗？中考会考吗？我曾在七八年级两个班做过一个调查，题目是“老师上课若联系到其他科目，或者讲到与本学科关系不甚大的知识时，你的感受？”大约12%的学生选择“觉得浪费时间”， 28%觉得“虽然有趣，却担心本学科时间被占用”剩余60%的认为“很有趣，且能长知识”。这说明，仍然有40%左右的学生是不认可或者质疑这种授课模式的。

当然会有老师说，这是个比例问题，课外知识所占整节课比例合适了，就能一箭双雕：既突出重点，又思维发散。我很赞同，并且相信这是目前跨学科教学的最佳归宿。不过我假想了一种模式，这也是我最理想的教育模式——

我们不再是分学科单独教学，而是以一个专题的形式进行各科知识的串联。比如本学期第一个专题是“时间” ，我们的各科老师都会忙着搜集本学科与时间有关联的知识点。语文老师可能会找到一篇季羡林写时间的文章，数学老师可能会讲到工程时间的计算问题，英语老师也许会讲“time planning”，物理老师可能会提到霍金的《时间简史》，化学老师会讲到“化学反应速率与时间的关系”， 美术老师更会提到著名画家达利，和他怪诞的时间表达——瘫软的钟表……

每个学科都会以其鲜明的特色，阐述对时间不同的理解，这样学到的知识就会形成一张网，有助于学生寻找兴趣点、突破点，因为对于一个专题，一个学生对任何一个学科点的兴趣，都会激发他对这个专题其他学科点探索的热情。这种课堂模式，在横向、纵向上都非常有张力，发散思维，启发学生以多角度看待同一个问题，并且深入了解每一个角度，看得全，挖得深。

知识是成系统的，我们的传统教学，包括目前所有新兴形式的教学，都存在割裂知识完整性的弊端。归根结底，是知识的开放性还不够，对于“知识解放人而非束缚人”的理念并未完全贯彻。我们对教育的改革还在微整容的阶段，小心翼翼，亦步亦趋。不过这是正常的，毕竟第一个吃西红柿的人不知道它没有毒，我们需要的，只是时间。我希望有一天，会有一个敢吃这颗不明果实的学校，也许从那之后，我们今天的“理思模式”、“洋思模式”，都会被定义为传统教育。在一次次的“否定——改革——再否定——再改革”中，我们的教育也不断臻于完美。