在教英语时，我常常会有个困惑：一节课的时间，教给学生的，竟然只有grammar focus的几句话！是不是太单薄了呢？可是讲多了学生不一定接受啊。有人曾生动地把教师的传道授业比喻为“倒水”，学生是一个个杯子，老师则好像是无穷无尽的水源。那我们每一堂课应该倒多少水呢？

这是个课堂容量问题。狭义地说，就是我们课上教会给了孩子多少知识，追求量的话，稍不留神就会被扣上“填鸭式教学”的帽子，可若过分简化，又显得课堂单薄没有效率。但我认为课堂容量不必讨论知识的“灌输”，因为课堂主体不是老师，这样理解的话角度本身就存在问题。曾经一个国外著名大学校长曾说，当学生把所有公式定义全忘了，脑海中还剩下的知识，恰恰是最重要的。所以，课堂容量的扩充在于多元知识探索欲的激发与启迪。但如何实现呢？崔校长给了一个很好的建议——鼓励学生阅读。

在孟津双语参观时，楼梯间的“书吧”和隆重的读书节，都让我很有触动，有句话说，“一个热爱阅读的民族定是个优秀的民族”，那么，一个热爱阅读的学校定是个前途光明的学校。双语把阅读文化彰显得淋漓尽致，其优秀也不足为奇。如果能把这种阅读文化贯穿于课堂，我想效果会更加凸显。以前在中学两个班做过一个调查，题目是“对老师推荐的书或者节目，你会？”约有85%的学生选择“尽量找到来看”，只有15%的学生“不太在意”，这说明，在老师的强大的影响力下，能够有效促进学生多接触书，特别是好书。具体怎样操作呢？我举个例子。比如我在上“I’d like some noodles”这节课时，可能在最后五分钟，会提到彼得·伯沃什的《是肉七分毒》，或者《红楼梦》里精妙的饮食文化。我不知道这样会不会被定性为“乱讲”，或者“僭越”，但我是在自己有限的知识面里，向学生们打开一扇扇窗，也许，有那么几个学生，恰恰透过这几扇窗，看到了别样的风景，有了别样的人生。启迪和顿悟，有时就是一本书的事。

说到这里，另一个问题浮出水面，如果老师都没有读过几本好书，要怎么向学生推荐呢？怎么能够在任何一堂课中，都能信手拈来几本切题的好书呢？除了课前有意查阅资料外，我更倾向于老师也同时扩大阅读量。肖校长曾说：“学生是成长中的学生，老师是成长中的老师。”教学相长，老师在成为一个好老师前，必然先是个好学生。学习能力在当今社会有着举足轻重的地位，不会学习必然会被淘汰。可不可以用一种手段“逼迫”老师扩大阅读量呢？比如，全体教职工定期举行读书交流会，互相推荐所读好书；读书书目和读后感定为每个教职工绩效考核的一部分……人的潜力是无穷的，年轻老师成长更加迅速，一定能在阅读中对人生、教育有更深刻的感受。以前总说做教师久了知识就会掏空，倘若能不断补充心灵养分，不断提高教师自身的修养，给予学生优质的启迪和建议，教育现状的改变，指日可待。

倒水之前要喝水，要选择适当的方式倒水，倒出的水一定是最优质的水，一定是活水。这就是倒水的学问。