“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。下面我就结合本人复习前三章知识的教学实践，对“如何提高复习课的有效性”试谈两点不成熟的看法。 

一、创设情境，激发兴趣。复习课面对的是旧知识，传统面面俱到的“炒冷饭”，会让学生失去学习兴趣，使课堂陷入沉闷的情境之中。因此上好复习课也需要像讲授新课时创设情境，“问题引路”。因此,我先把提纲中的填空题、判断题、选择题、计算题、画图题和应用题等，分别更新为知识之窗、数学门诊、快乐ABC、小小神算手、我是设计师和生活中的数学等，各题干表述不同，极大地激发了学生的兴趣。

又如，在复习量的计量单位时,我创设了如下的情境：新学期来临了，聪聪转学到新的学校。在新的班级里他把自己的情况向全班同学介绍：我叫聪聪， 今年10岁，身高130（  ），体重30（  ），我家距学校1（  ），步行来学校大约需15（  ），我家有一台冰箱大约高220（  ），我家附近有个占地约2（  ）的苹果园，成熟的苹果每个大约重100（  ），吃起来香甜可口，欢迎大家到我家玩。练习中不但让学生能胜利完成这题，并追问：关于各计量单位你还了解了哪些知识？它们的进率是怎样的？在同学的自由发言中，轻松的复习了有关计量单位的知识。这样给学生创造一个放松、流畅、活跃的教学氛围，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更趋合理。真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理。 

二、小组合作，以优带“差”。在前段时间的教学中，我发现了教学中的一个重大误区：把过多的时间和精力放在了相对表现都比较好的学生身上。比如，晚自习的时候，不管做练习，还是写作业，总是有十几个学生完成的速度快，正确率还高。我为了节约时间，鼓励这些孩子的积极性，就当堂批改并好言奖励一番。久而久之，这些学生不管是从课堂表现上还是作业积极性上来看，表现都越来越好。可是写作业慢，出错多的学生就被忽视了，成了“漏网之鱼”。当我发现这个问题的时候，赶快向教研组的黄老师和朱老师请教。我才恍然大悟，复习课，也要像上新课一样，小组合作，以优带差。对于一些重点题型和易错点，鼓励“组内小老师”一对一帮扶差生，从而使复习真正达到高效。