任务单型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

 一、任务单的设置应当重视学生基础、情感和能力的培养。

    班里每一个学生的基础都不一样，有好有差。根据学生的具体情况来设置分层次的任务，让每一个学生上课都有事做，都积极参与，都能收获成功的喜悦，得到能力的提升。

举例：八年级上册 第八单元 How do you make a banana milk shake？

                                      如何制作香蕉奶昔？

任务设置：1. 制作香蕉奶昔需要的原材料有哪些？

     这个任务可以交给基础差的学生来完成，他们通过查单词、制作卡片来强化基础。

          2. 用所提供的原材料来小组探讨、合作如何制作，并说出步骤。

     这个任务由学生来讨论合作，如何把提供的原材料进行加工。可以展开小组竞争，提供学习效率，营造进取向上的学习氛围。

          3. 介绍自己最喜欢的水果奶昔，和大家分享你的方法。

这一任务，可以交给口语较好，表现欲望强烈，可以带动全班学习积极性的学生来完成。

          4. 在ECA 活动中制作奶昔，绘制配有图片和制作方法的手抄报，放入个人成长档案册里。

这项活动，不仅是对课堂知识的巩固，同时提供了学生的实际动手能力。

任务单型语言教学模式，把课本知识细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标，把语言教学，语言运用，日常生活有机地结合在一起。

  二、任务单的作用在于“驱动”

 “驱”的主导者是老师。只有老师用各种方式来“驱”，学生才能动起来。“驱”的前提是营造英语语言氛围。洛阳国际学校倡导英语课堂为全英课堂。“动”则是用任务来“驱”使学生动起来。这样的模式调动了学生的积极性，学生参与度很高，教师真正起到了一个导演和主持人的角色。把学习的主动权真正地还给学生，让每一个人都有展现自己的机会。

    李晨阳，2012年刚入班的成绩只有76分，排名班级32名。由于各种原因，他语音方面非常弱，读对单词都困难，经过一个半学期的培养，现在的英语成绩有了很大的提高，排名进步到班级中等。在2013年12月校园国际文化艺术节中参加英语话剧“圣诞欢歌”，用流利的英语成功地扮演了BOb这样角色。让我为之感到骄傲。

3.学生在探究任务单教学模式中成长和收获

任务单型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：1.任务单型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。2.为了完成各项学习任务，学生的活动将尽力调动各种语言资源以达到解决某个交际问题。3.任务单型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。

在任务的驱动下，学生们通过完成一个个任务，体验着学习英语所带来的成功喜悦和快乐，学生们要么独立，要么通过小组合作的方式协调合作，在生活化的情景中进行语言交流。让英语学习成为一种自然的生活常态。

我的学生阎一鸣说：任务单型教学，让我为完成一个又一个任务而乐此不疲，不知不觉就到了下课的时间，真希望每节课能延长一点时间。我的英语基础不是很好，刚开始的时候，老师了解我的情况，把一些简单任务交给我去完成，几乎每次都能得到老师的表扬，有时候做错了，老师也会向我投向赞许的目光。现在分给我的任务难度加大了，从任务的级别，我读懂了老师对我的信任和自己取得的进步。

另一位学生刘亚雪告诉我：探究任务单型教学，给了我更多表现自己的机会，我的英语能力得到了很大的提升，在外教课上，我能和外教老师讨论一些生活中的问题，不像以前只会说，HOW ARE YOU? FINE THANKYOU！ 

作为一名中学部的英语教师，我在任务单型教学模式中收获了很多，同时也将此作为一项长期的任务，期待有所创造性地丰富和完善下去。