1月14日上午，数学组在潘老师、黄老师的带领下，学习了数学的新课标，其中重点讨论了数学活动。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。一节完美的数学课，她应该知情交融，师生互动；她应该充满了童趣、乐趣。４０分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

 “创设贴近儿童生活的情境”，目前已为广大数学教师所接受。但是，情境不应只是绚丽多彩的动态画面，其要害是必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。数学问题可以来自数学外部（即现实的生活实际），也可以来自数学内部；数学问题可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事前有目的地预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾……所有的问题情境只要能产生儿童认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效学习。

数学，对小学生说来，是自己对生活经验中数学现象的一种“解读”。如果在教学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。比如在一次“年、月、日”的课上学生对这一内容并不陌生时，我们可以提出挑战性的问题：“你们能结合自己的生活经验，说一说一年有多长？一个月有多长吗？” “时间”是最抽象的，它看不见，摸不着也抓不住。由于教师别具一格地让学生利用他们自己的贴身经验活生生地把它“物化”出来，让孩子们自己去感受，去体验，他们才真正感到“年、月、日”就在自己的生活周围。“你们已经了解了年、月、日那么多知识，那么还想知道些什么？”教师可以试探性地提出了另一个问题。孩子们可毫不客气地说：“我想知道大月、小月是谁规定的。”“二月份的天数为什么这样少呢？”……一连串问题又激起了大家探索新知的愿望，而教师则可以根据学生的反馈信息，有的放矢地找准新知的切入口，调整自己的教学设计，把问题再一次设在学生的最近发展区内。

 随着讨论，老师们都打开了思路，相信在下学期的教学中，我们的课堂孩子们会越来越喜欢。