我在新授《勾股定理》一节是这样引入的：课前，让每个学生收集关于勾股定理的一些信息，并且在小组内进行整理，上课时，每个学习小组将本组收集整理出来的内容和其他小组交流。让学生通过对勾股定理的相关知识的收集整理的过程中，对勾股定理有一个初步的了解和认识，并通过形形色色的相关故事、传说激起了学生的兴趣，很顺利的导入新课。

情境引入后，利用直角三角行的三边分别向外做正方形，再利用三个正方形的面积的关系从而得到直角三角形三条边的关系，有了情境作为基础，学生在接受时也不会感到太困难，这样自然过渡到勾股定理的证明，有了引入的基础，学生对定理的几何证明方法便不陌生了，而且掌握起来也相对容易.

在这一节中，我还设计了多种教学形式，如让学生收集有关勾股定理的相关知识，自己寻找勾股定理的证明方法，这当中还有部分学生自己动手利用几何画板制作了相关课件，都极大的调动了学生的学习兴趣和探知欲望。因此，应将知识游戏活动贯穿于整个教学活动中，这样一定能提高教学效果。

最后由每个学生自己小结，然后由小组代表发言，汇总，把教师单个作小结变成了课堂上人人作小结，有助于学生概括能力、抽象能力、表达能力的提高，由于人人都要作小结，促使学生注意力集中，学习主动性加强。

总之，在数学课堂教学中，教师应当根据学生的具体情况，充分调动学生的学习兴趣，让学生在有限的课堂教学中迸发出无限的创造力和想象力，要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，使他们享受到学习的快乐，成为真正的发展中的、有着创造力的人！