首先给大家分享一个小故事：铁棒费了九牛二虎之力，也撬不开锁，而钥匙轻轻一转却将锁打开了，铁棒不解的问：“钥匙，这是为什么呢？”钥匙说：“这还用问？很简单，因为你不懂锁的心。”

我们如果像铁棒一样的蛮干，只能将事情弄得更糟，只有拿到开启学生心灵之门的钥匙，才能谈得上教育。我们曾经认为任何源于爱的语言和做法，孩子肯定能理解，也必须得理解得接受。其实我们错了，很多事实证明，孩子们不能理解不能接受。因为我们不知道孩子怎样想，需求什么。那么，终有一天，我们那泛滥的爱会成为孩子沉重的负担。近年来，学生自杀案件，学生仇视老师事件频繁发生，在我们扼腕叹息之余，更多的是引起我们的深深思索：我们的教育到底出了什么问题？这些事件的发生意味着什么？我想，最关键的应该是漠视了孩子的心理。在我们和孩子们之间有一道无形的心墙，只有拆除了它，我们的工作才能有效，才能高效，才能被认可，才能让每一个孩子茁壮成长。所以，关于班主任工作我和大家交流的题目是《让心和爱一起走》

做一个用培养自己孩子的心情去培养学生的班主任

不管是遇到任何学生的任何问题，处理前都问自己两句话：“假如我是孩子？假如是我的孩子？”所以班主任如果能够幽默一些，处理问题不伤学生面子，不伤学生自尊心，学生就不会有受到严厉批评的感受，当然不会采取抵触情绪。

仔细想想，面对我们自己的孩子，我们有太多的舍不得：看着我们自己的孩子每天朝六晚九，三点一线的生活，我们会舍不得，我们会心疼；我们自己的孩子做错了事，调皮捣蛋了，惹我们生气了，我们总是耐心开导，循循善诱，我们舍不得用粗暴的语言将他“一棍子打死”。我就在想，如果每一位教育工作者都能用培养自己孩子的心情去对待学生的话，那么，你便做到了对学生的真爱！

做一个会讲故事的班主任

我们都有这样的感受，当我们“怒发冲冠，”狂轰乱炸；当我们“苦口婆心” 对学生“絮絮不止；当我们将整理好的要点一条条告诉学生时，结果往往是雷声大雨点小，水过地皮干；而为了阐述某一观点，涉及到故事的时候，学生会听得非常认真，长久不忘，甚至影响其一生。总之，学生需要什么精神营养，你就讲什么样的故事！好多上了高中或者考上大学的学生返校看我时，总是情不自禁地说起我曾经讲的某个故事至今记忆犹新，对他影响巨大等等。

做一个会表扬学生的班主任

表扬是生活的阳光，是教育的法宝。表扬作为一种强化学生优点的教育手段，对学生各方面的发展成长具有积极的作用。再次印证了美国心理学家詹姆斯所说的一句话“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”

我还经常给家长发短信请家长表扬学生。，班级管理中我还经常让学生表扬学生。让我们听听其中优生写优生的一个段：有人说我很会利用时间，但我认为，张非凡才是我们班最会利用时间的人。老师刚讲完一张卷子，她不知什么时候就已经纠好了错，她从不像我一样老师都让交了，才去应付。她一有不懂的问题就一定要把它搞明白，不留下任何的疑问。在背书的时候，他不是最快的那一个，但她一定是背得最熟练的那一个。他是同学们口中的“神话”，但是我知道在她神话的背后，充满无限的刻苦与努力，我要向她学习，我要一点点的追赶她，努力，努力，再努力。我相信，我会和她一样优秀！我再来读读优生表扬差生的一个片段：同学们的作品被一张张精心的贴到了文化墙上。路过的老师、同学都忍不住连声称赞！下雨了，一张张弱不禁风的薄纸耷拉下了脑袋，小邓和小姚赶快拿起胶布粘了起来。班级无小事，事事靠大家。让我们伸出温暖的双手，为班级贡献出自己的一份力量！

做一个会批评学生的班主任

没有批评的教育是不完整的教育 ，但正如田丽霞所说的那样；我们要把握批评的基本原则即教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题。批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错。

1．软一软，以柔克刚。矛盾发生时，从容镇静地听学生把话说完，并柔声细语地给予理解和安慰；有时可以给学生倒一杯水，搬一把椅子让学生坐下说话。以温柔的态度灭其怒火，然后再进行批评教育。2.冷一冷，以威制犟。对于犟劲太大的学生，不妨在态度上暂时表现得冷漠一点，让其感到老师的威严，做到无声胜有声。

3．缓一缓，以慢胜急。对于遇事暴跳如雷的学生，出现问题不忙于解决。隔一段时间，等其情绪冷静下来，再选择适当时机进行批评教育。

4．绕一绕，以曲代直。不搞单刀直入，而绕一绕弯子，从侧面进行批评，间接指出问题的症结、利弊，使其在辗转中觉悟，并接受批评建议。

5．隐一隐，以尊唤尊。

做一个善于点燃学生激情的班主任

李镇西老师说过：“教育是师生心灵和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。”在整个教学过程中，激情应是双方的，是互动的。甚至更多的时候，教师的激情“表演”只是抛砖引玉，没有了学生的激情，教师的激情充其量只能算是“做秀”。

“遣将不如激将。”另外我还经常写纸条给学生，因为有些话面对面说，就没有借用语言文字的魅力来表达效果好。

做一个能让学生走进自己心灵的班主任

很多的论文、心得所写的都是教师要努力成为学生的朋友，要努力走进学生的心灵，要努力与他们构建平等的新型师生关系。这话固然没有错，但是我想，我们现在的孩子是很聪明的，如果让他们感觉老师与他们交朋友带有很大的目的性，他们敏感的心灵或许就会树起坚固的盾牌。倒不如转变思路，让学生走进我们的心灵，为我们排忧解难，听我们的倾诉，唤起他们内心的共鸣，引导他们的言行。

中国有句古话：“交友贵在交心。”其实就是这个道理。你不把自己的心掏出来，让对方看到你的一片赤诚，对方又怎么会把心掏给你呢？我不知道在坐的老师是否曾经这样做过，但是我相信，如果你这样做的话，一定会感到每天的生活都是那么充满乐趣。

做一个有凝聚力的班主任

我经常说，如果我所带的班级有了那么点成绩的话，那也绝不是我一个人的功劳。我认为一个班级之所以能够比较稳定的发展，最为关键的是有黄金搭档，有通力协作的好团队。我可以这样说，没有这些任课老师的积极配合，就没有班级的稳定。老师们尽心尽力，我非常感激。作为班级管理工作的核心人物——班主任能否与班上所有任课教师处理好关系,能否形成和睦共处、齐心协力、齐抓共管的工作环境,对班级工作也起着至关重要的作用。结合自己担任班主任工作的实践,我认为要注意做好以下三点：

（一）让科任教师参与班集体工作管理。

一个班级的教学人员组成后,作为班主任,在拟定班级工作计划、班规，选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,要让科任老师参与进来,多点尊重、参考、采纳科任老师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施。

（二）班主任应该主动协助科任教师处理教学问题中出现的问题。

作为班主任,切忌把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事,应由他们自己去解决,不要有那种“事不关己,高高挂起”的念头或袖手旁观,要协助科任教师解决教学中出现的问题。

（三）班主任要抓住点滴机会,宣传科任教师的长处、优点和劳动成果,树立他们的威信。

作为班主任,要充分利用各种机会,经常对学生进行热爱、尊重科任教师的教育。积极主动宣传科任教师的长处、优点和劳动成果,使学生从内心世界产生对他们的敬佩之情。另外在总结班集体工作时,班主任要避免只谈自己如何教育学生,取得多少成绩,不谈或很少谈科任教师功劳的不良倾向，要实事求是,公平客观地宣传赞扬科任教师的贡献。

班主任能否与班上所有任课老师处理好关系 ,是否能真的与他们“抱”成一团,直接关系到一个班级管理的成败,而班级管理的成败也直接或间接地影响着一个学校总体目标的完成，所以,班主任要与科任教师“抱”成一团,齐心协力,风雨同舟,共同把班集体搞好。

最后我想说对于班主任来说，完全相同的教育情境是没有的，普遍适用的最佳教育模式也是不存在的。但是，只要我们互相学习，积极探索，勤于思考，甘愿奉献，就一定能在这条道上走得相对轻松，相对快乐。我的发言到此结束，不当之处请大家批评指正！谢谢大家！