洛阳国际学校寒假教师培训如期而至，，崔校长带领新老教师在两年多的办学实践基础上对学校的“全人教育模式”进行了新的学习和思考。

对我个人而言，体会最深的就是我们“学、研、思、智”的教师发展模式中的“智”。“智”即“智慧”，需要我们用教师的智慧去做智慧的教育。智慧教育的出发点和归宿点是唤醒、发展学生“智慧”，这就要求教师先有“智慧”，而这个智慧不等于知识，而是需要教育者活用“授人以鱼，不如授人以渔”的原理，善于捕捉学生那些稍纵即逝的智慧火花，从而调动学生学习的积极性。

“ LYIS人追求智慧教育，我们用智慧挖掘学生沉睡的潜力，我们用智慧铸造课堂的魅力，我们用智慧享受教学的乐趣。我智引我强！”这是我校对于“智”的中文阐释，崔校长也长提：教师要用自己的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得“法”于课内，得“益”于课外。用智慧引领教育，让教育生成智慧。那么究竟在实际操作中的智慧教育到底是什么？我认为教育智慧不仅仅是我们理解的高水平的教学设计与课堂把控，更是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是洞察学生的心灵，捕捉学生情绪的微妙变化的本领……最简单的说，细致入微的观察力其实就是教师课堂教育智慧的表现。比如：学生一句小声的嘀咕，也许是思想疙瘩的流露；一个困惑的眼神，可能说明了学习中的疑难。这些信号，教师要迅速地捕捉住，并据此做出不同的判断，随时调整自己的教学方法、教学容量和教学步骤。在我们从高大上的角度去思考什么是智慧教育的时候，不免先从小抓起，从不起眼的小智慧做起。

教育智慧的形成不是一种天赋，而是来自后天的训练、需要我们变“死教书”为“活教书”，先激活自己的“智慧”，然后在实践的基础上不断地积累，培养自己举重若轻的气度和化难为易的本领。智慧教育也并非一种单纯技巧，而是植根于对教育事业的忠诚、对学生浓厚的爱，建筑在事业心与责任感的基础之上，它在很大程度上取决于教师本人的思想素质和业务素质，取决于教师热爱学生和全心全意做自己的事业的赤诚之心。