如果有人问“八岁的孩子在学习什么？”，也许你会告诉我，认字、乘法、ABC…如果你是这样认为的，那你就out了！

在洛阳国际学校国际部的学生在刚刚过去的一个月里，除了学习基本的学科知识，他们还在探究“世界如何运作”这一主题，即自然界及自然规律，自然界与人类社会的互动，人类如何利用他们对科学原理的理解，科技进步对社会与环境的影响。

不同年级的学生有不同的中心思想，探究的广度和深度不同。国际部二年级学生，八岁的小脑袋里装满了问号和好奇，二年级探究的主要内容是物质的形态，我们的中心思想是热能影响物质的状态。我们的探究线索有三条，分别是物质的改变总能产生能量的转换，固体、液体和气体的特性和温度是物体热量测量的单位。

一、别出心裁，让学生爱上探究。

IB PYP代表的是一种教学方法，提供了一个环境，各种教学策略和风格可以适应变通，只要它们符合探究精神，能够促进概念理解并有清晰的目标。

正值春季，我们国际部的探究教学走出学校，走进科技馆，孩子们望着各种科学仪器，也 “跃跃欲试”，在科技馆的大课堂、新环境里大展身手。

学生刘雯雯说“科技馆之旅对于我来说是一种全新体验，像寻找宝藏一样充满魅力。我第一次知道原来水也这么神奇，我对这天天见的水有很大兴趣。”

二 “私人定制”，让探究课达到巅峰。

　从科技馆归来，二年级有很多和刘雯雯一样对“水循环”有浓厚兴趣的国际部小学生，他们有更多的问题和质疑。针对学生有这样的知识建构和兴趣点，我们“水循环”探究小组应运而生。

  现在你也许就发现了，不但各年级的探究中心思想不同，甚至一个班28位学生的探究任务还是不同的。因为我们是尊重每个学生的个体差异性，不可能所有的学生对同一问题都有兴趣，这才是服务于个性化发展的“私人订制”课程。

三、跨学科技能（Transdisciplinary Skills）、评估、反思，在春天里让探究“升温”！

传统意义的课程，学生“学、学、学，念、念、念，背、背、背，考、考、考”，人为的把知识割裂为不同的学科，根本不考虑知识之间的联系。随着年纪的增高，慢慢会出现“偏科、厌学”的情况。在我们的国际部的探究课程里，知识是个整体，相互渗透，相互交叉。学生在自己的探究任务里通过评估和反思，真正做到“学一点、懂一点、悟一点、用一点”，进一步发展自己跨学科的各项技能。看，他们是这样成长的：