春天，是一个播种的季节，洛阳国际学校国际部的全体英语教师每周集中教研会，大家静下心来，打开IB《语言学科范围和顺序》再次细读，继续研究英语整合课程。

前三周教研会上我们进行了深度的整合思考与探究：

一．国际部学生英语教学现状的分析。

二．国际部学生英语方面培养目标。

三．IB《语言学科范围和顺序》的研读。

四．教学活动和评价的整合

五．课标教材和剑桥教材整合的顺序

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整合课程充分利用丰富的课程资源，创设性地开展学科活动，发展学生的综合语言运用能力，拓宽学生视野。

教材是教学的重要资源，教材的整合并不是简单的叠加，或是简单融合不同版本或国外分级教材内容，这样只会出现见树不见林的“假整合”。国际部英语整合基于课标教材和剑桥教材基础之上，遵循IBPYP六大学科主题间资源共享与交叉、渗透的原则。充分考虑PYP小学生不同年龄段的兴趣和实际生活、选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，按照儿童认知规律，不断拓展和深化学习内容。

从第四周开始，国际部英语组化理论研究、话题讨论为课堂实践，展开了新一轮的研究之旅，让我们一起走进Mary Ma的英语整合课堂：

Mary老师首先运用“3-2-1chart”，全面了解学生情况。课前学生填写I know...，I want to know...，老师根据学生书写情况，生成学生希望学习的新单词和句型。最后学生填写“What I learned.”作为知识梳理的一种新的方式。

国际部始终致力于对概念驱动型探究课堂的研究与开发，在Mary老师的课堂上主题素材学习为主，课本只是一种语境，剑桥英语增加不同的语境，学生在宽松、快乐的语境中“概念梳理，学习单词。”

 整合课程中同时注重“课堂生成性”，苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能遇见到课堂的所有细节，在于能否很具当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂意外的发生是偶然的，公开课上学生混淆pretty和nice，造句完全错误。但是经过Mary老师巧妙的处理，生成新的智慧火花。

课堂最后Mary老师出示与探究相连的“中心思想”，与IBPYP“五大技能”中“自我管理技能”相联系。英语整合课程的目标是全面提升学生的英语学科素养和人文素养，引领学生形成正确的人生观和价值观。

深读IBPYP语言学科范围与顺序，设计好课标教材和剑桥教材的整合，对我们国际部每一位英语教师来说任重而道远，相信我们一直捧着一颗虔诚学习进取的心，会在语言整合课程上越走越远，给国际部学生带来不一样快乐而丰富的语言学习体验。