“探究是小学项目的主要教学方法，它使学生能够积极参与自己的学习，并为自己的学习负责。探究是由学生或教师发起的，使学生从当前的理解水平发展到一个新的、更深入的理解水平的过程。

探究一方面是积极地投入社会与自然环境当中努力地认识世界，另一方面是对实践经验和收集到的信息之间的联系进行后续的反思。小学项目自始自终，无论是通过做游戏，还是通过更有正式安排的学习开展探究，探究都牵涉到对知识的综合、分析和加工处理。”

----《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》

结合UOI(Unit of Inquiry主题探究单元)来看看LYIS国际部小学生的自主学习能力是怎样在一个探究循环中体现的。在“如何表达自己”这个主题中，五年级开启了对“不同的文化和各自的庆祝”的深入探究。

在本次探究过程中五年级的学生显得更加得心应手，能够自主使用一些思维工具如：CSI表格、双气泡图、大括号图等，他们思维更加开阔，考虑问题多角度、全方位，更能提出一些很有深度的问题。除此之外他们能够自主地收集资料整理信息，无论是阅读书籍还是上网查资料又或者是询问他人，不再需要老师和家长手把手教，小组合作分工更加明确。他们的成长让老师们倍感欣慰，让家长们倍感自豪。接下来就让我们看看他们在探究汇报展上的精彩呈现吧！

此次探究展示分为三个小组进行，分别是：节日文化的传承与迁移组，西方传统节日组，中外节日论坛组。三个小组各有针对性，节日文化的传承与迁移组从节日的分布区域出发，找到具有相同文化根源的节日，探究其背后的历史文化及变化发展；西方传统节日组则着眼于研究西方传统节日，了解西方节日的由来及文化根源；中外节日论坛组则把探究的重点放在对比上，对比中西方节日的异同点，找到文化的差异，了解节日产生的根源。此次五年级探究展示的形式也是多种多样，有鲜明文化特色的舞蹈表演，有具有国际视野的歌曲演唱，有表达赞美之情的诗歌朗诵，有资料详实的现场解说，还有激情四溢的辩论大赛……孩子们的表现博得家长们的阵阵掌声，赢得了参观者们的一致好评。

“节日文化的传承与迁移组”的孩子们把自己搜集到的资料进行整理分析发现一些中国传统节日及少数民族节日不仅仅只有中国人在过，比如清明节、回族的开斋节，傣族的泼水节……通过节日能够发现过相同节日的国家及地区有着相通的文化或共同的根源。

“西方文化节日组”探究了各个西方节日的由来，并选择起源于美国的母亲节为探究的重点，通过了解母亲节的来历进一步加深了孩子们对母爱的理解。这一组的孩子们还用独特的方式表达了他们对“Mother”一词的理解。为了检测孩子们对妈妈的了解程度，一场英语采访活动现场展开：“你知道妈妈的生日吗？”“你知道妈妈最喜欢吃的水果是什么吗？”“你知道妈妈的鞋子是多大码的吗？”……这些问题有的孩子了如指掌，有的孩子却不是很确定，引得孩子们的反思。孩子们把自己亲手做的母亲节邮票送给各自的妈妈，并送上自己的祝福，最后在深情的钢琴朗诵中结束了展示。

“中外节日论坛组”的孩子们在探究过程中发现中西方节日习俗很不一样，背后的文化根源也大相径庭。比如中国的传统节日往往与农耕文化、集体主义思想息息相关，而西方传统节日则与基督教文化、个人主义思想密不可分。因此在对待“洋节”的看法上孩子们也产生了分歧，有的同学认为“洋节”是西方文化的产物，与我们无关，我们不应该过“洋节”。而有的同学认为现在全球发展的趋势决定我们必须了解西方文化，过节是一个很好的方式，因此我们应该过一过“洋节”。一场关于中国人该不该过“洋节”的精彩纷呈的辩论赛由此展开，辩论赛上双方针锋相对毫不示弱，特别是自由辩论时间双方真可谓是兵来将挡，运筹帷幄。辩论过程中孩子们提出了许多精彩的观点引得观众们忍不住拍手叫好。

经过几年的磨练，五年级的探究课程更加成熟，学生的探究学习能力提高显著。他们能够按照探究循环图、结合各跨学科知识有效地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题。我们更加坚信IB这条道路的正确性与科学性，相信在IB PYP课程下学习的国际部学子能够成为真正的国际化人才。