小学部数学分层课堂分享

新课程改革的实施强调教学必须面向全体学生，同时要正视学生的个别差异，他要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效方式。LYIS小学部新学期将继续坚持分层教学，让教学落到实处，打造更高效的课堂。

今天，就让我们走进史更新老师的分层课堂，一起来看，他是如何玩转分层教学的吧！

学生分层

分层教学方法强调以学生为中心，着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，史老师在教学过程中分层互动，分类推进，在教学中根据学生的基础、思维水平等把学生分为A B C D四类。并以此来组建小组互帮机制，把四类学生平均分成7个小组，组内实施组长负责制，让A类学生一对一的带一名D类学生，BC类学生互相帮扶。

教学分层

分层教学的最终目的是让底层的学生走向最高层，是他们逐步提升自我通向最高层的科学教学方法，在设定分层教学内容时，史老师以此为终极目标，将教学内容分层，一方面根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，另一方面是每主题围绕一个中心知识点设计低中高三个档次的小题，几个小题之间形成几个由低到高难度不同的练习题，步步升高形成了一个有机结合的知识链。满足不同层次学生的练习需要，从而达到学有所成，学有所获！

辅导分层

在分层辅导方面，史老师采取多形式多层次的辅导，这样不仅可以加深学生对知识的理解，各个层次学生都可以利用辅导的机会，及时解决自己头脑中的问题。同时，在课堂辅导上，让A类学生带动辅导C类学生，B类学生自主学习，有问题的再单独咨询老师；D类学生老师单独辅导，让不同的人得到不同的发展，最终实现共同进步。

作业分层

由于每个学生的程度不同，对知识的掌握不同，因此，史老师提出在学生作业的布置上也不能采用传统的一刀切。A类学生往往知识掌握扎实，自主学习能力强，作业完成效率较高，所以可另外安排拔高类题目练习。B、C类学生基础较好，但做题方法却略显不足，可布置较大量的习题练习。D类学生基础薄弱，可布置完成基础类题目，题目要少而精，维护学生自尊心的同时，也能有效的完成教学目标。

总之，分层教学着眼于适应学生的个体差异，让他们在各自的领域有所收获，深刻体会到收获知识的快乐，同时感受集体的温暖。了解到只有通过不断的努力，才能使自己有个好的地位，从而要学生有目标、有动力的投入到学习之中。