国际文凭小助学项目赞同的教育理念是：当学习是在真实和超学科的情景中进行的，也就是与现实世界息息相关时，学生会学得最好，在这样的情景中学习不再局限于传统学科领域的界限之内，而是得到他们的支持和丰富。（2010年中文版《小学项目的实施：国际初等课程框架》）

这对小学阶段的学生来说是否太难了？难道他们不应该专注于提高读写算能力，为学习打好基础吗？我们也发现目前国内大多数课堂即使教学模式、学习方式改变了，教师的观念更新了，课堂依旧不是学生们喜欢的热爱的课堂？学生喜欢学什么？怎么学？

带着问题，国际部教师以IBPYP《项目的标准和实施要求》以及《课程框架》为蓝本，认真学习理论知识的基础上， 7月11日—13日展开了“语文、英语教材整合、数学概念驱动课程研讨”。

语文超学科主题整合：

语言是课程之间主要的联系纽带。因此，在小学项目中，重点并不在于学习语言本身，而是应用语言开展各学科领域的学习并全面开展超学科探究计划。语言也促进与更广阔社区的联系。比如：通过阅读一系列图书对一位作家进行研究。在一个探究单元中阅读某个地区的童话故事，从而获得社会学某个特定方面的知识等等。

知识是一个整体，不能割裂来教，更不可能单科学习。语言A即语文学习，我们摒弃了传统课堂字斟句酌的琐碎分析，以“六大探究主题”为聚点，提出了整合阅读的学习方式。我们从一个单元只读4篇文章增加到8篇，每个单元都进行整合阅读，大量与探究主题同步的课外阅读聚合到文本单元主题中。这样的整合，也向国际部语文老师提出了新的挑战，不但要教授基础的字词句，段篇章，还要教给学生根据探究主题如何搜集信息、整理信息、筛选信息、分享信息等探究学习能力。

英语人教版、科普版与剑桥少儿英语、国外分级读物教材整合：

在小学项目学校中，从7岁开始所有学生都有机会学习一种以上的语言。每位学生都会从外语学习中获益，并通过外语学习了解到不同文化与观点。学习掌握一种以上的语言能够促进个人的发展，并有助于培养国际情怀。IBPYP中要求学习者培养目标与小学项目的5大要素—知识、概念、技能、态度和行动—都为语言学习的计划、教学和评估提供指导。因此，国际部英语学科的拓展和整合学习是塑造真正具有国际情怀的人才的重要标志。

国际部英语教师认真研读《语言学习范围与顺序》，结合“剑桥少儿英语”整合出一套适合国际部学生的连续发展“语言学习计划”。 剑桥少儿英语是英国剑桥大学考试委员会针对非英语母语国家6至12岁少年儿童的英语能力培养和提高设计的英语学习教材。1996年正式推出。在全世界55个国家推广。这样的整合一方面发展国际部学生的英语语言素养，口语、听力、阅读交际能力。另一方面满足国际部学生参加区统考优秀成绩的现状。

不仅教材整合，在学科整合上，国际部英语组更是提出英语学科和信息技术、文科写作、音体美、理科等整合，让英语在“六大探究主题”开展中发挥最大工具和桥梁的作用。

数学概念驱动课程研讨：

在小学项目中，数学主要被视为支持探究的载体，为我们提供了一种全球通用的语言来帮助我们感知周围的世界。（《学校数学教育的原则与标准》）。

国际部数学组教师提出争取使学生成为数学语言的熟练运用者，并愿意用数学去思考，成为国际部学生高效解决问题的工具。而不是将数学看作一系列需要死记硬背的知识点和公式。

首先，数学组将教材资源合理调整，充分利用使学生知识认识更加高效、系统。在整合过程中，对教材顺序做出了调整，对知识的前后顺序进行调整，让相似的内容在一起学习，使得学生对比知识，使用知识上更加系统。

其次，和“六大探究主题”整合，更加贴近生活。今年暑期教师培训中，我们对国际部PYP探究计划进行了建校5年来，第4次改进，将在探究开展中出现的问题一一解决，制定最适合国际部学生的PYP探究计划。在此过程中，数学学科将结合学生热爱的各个“探究线索”，和实际生活问题相联系，不再是象牙塔上进行学术交流，更接地气，将数学概念与学以致用结合起来，解决实际问题的过程就是学习知识的过程。

第三，数学概念驱动下的课程，不是死板的思维体操，而是学生合作探究的成果。都说数学的课堂是枯燥的课堂，国际部数学教师们在整合过程中设计不同形式的课堂教学小组活动，引导学生提出与探究主题和学科知识相关的问题。教师与学生、学生与学生之间共同参与对数学问题的讨论。

当然，数学学科有一些知识点在整合处理上还有待商榷，甚至有些作为单学科知识来学习也是PYP课程框架中允许的。国际部数学组在数学概念驱动课程研讨中收获满满，期待新学期数学整合的最佳效果。

IBPYP项目是我校的龙头项目，国际部学科整合打造新样态，学科素养成就国际化。国际部学科整合，摸索在路上，千锤百炼方成精钢，吹尽狂沙，终现红日初升。相信新的学期会带给国际部家长和学生不一样的课程体验。